抚州市资溪县第三小学 吴志霞
我校于2020年5月申报创意法教育研究十三五规划课题《新课程理念下的创意法教育》的子课题《创意法教育下小学数学学困生转化研究》，项目获得批准后，在学校开展了“创意法教育”课题研究活动。
每个学生都有自己的个性，每个学生都是发展着的个体。根据这实际情况，我运用“最差即最优”创意法教育理论指导教学实践正确处理“最差”与“最优”的关系，尊重学生的个性差异，切实贯彻因材施教的原则，使每个学生都能平等、全面的发展。创意法教育新颖的教学方法，改变了以往陈旧的教学模式，学生在生动形象的课堂中获得了新的成长，学生学习的兴趣提高了，学生的自信心增强了，能感受到学会数学的乐趣，掌握了一定的方法，有了学数学的热情，能自觉、主动的学数学，达到了课题研究之目的。
我们班一个学困生 ,父母离婚后跟随父亲生活 ，他父亲平时也不怎么管教他,但该学困生一犯错就对他进行暴力毒打, 经常被打得伤痕累累。 该生在其父亲的暴力行为影响下,在学校经常和同学打架,还经常说脏话,上课时常扰乱课堂秩序,影响了正常的教学。作业每次都不完成,考试成绩也很差。这样的学困生该如何转化?如何让他像其他孩子一样轻松愉快地学习?孩子的成长过程中不能没有爱,没有了爱就好比池塘里没有了水。对学困生 ,我在学习和生活上加大了情感投入，在学习上我让班里同学平时多帮助他、多和他交流;在生活上我经常和他交谈,了解他每天的生活状况,并细心观察他平时的学习行为、当他犯错时我不再一味地批评他 ，而是给他更多的宽容、开导、教育。在老师的格外关爱下，在同学们的帮助下,学困生 A 发生了巨大的转变，在上课的时候他也能积极回答老师问题,主动参与到课堂学习活动中。数学作业也能够及时完成,数学成绩逐渐提高。
实践证明：教师对学生的关爱,是帮助学困生转化的核心 ，亲其师,才能信其道。
现在班上的“差生”不再是原来意义上的“差生”，学生上课变被动提问、回答接受知识，转为主动提出问题，形成积极的生生互动、师生互动；生生评价、自我评价的学习交流方式。在课题实施以来通过课题研究，这些学困生的学习成绩普遍有所提高，他们的学科考试平均分与班级平均的差距在不断地缩小，有许多学困生已经走出了学困生行列，实验班级的教学效率和教学质量日益提高！在课题组的研究下，教师和家长更新了教育理念，学生提高了学习效果。
在今后的教学中，我们将继续发挥创意法教育的优势，坚持面向全体学生，坚持最差即最优理念，力争转化更多的学困生。在学校领导和教师们的关心与支持下，通过教师不断的努力，课题研究进展顺利，现已完成了各项研究任务。学校决定将全面推广实施创意法教育！
