俗话说，万事开头难。难就难在开头是基础，没有扎实的基础，就没有宏伟的大厦。初中化学是化学学习的启蒙阶段，是化学学习的基石。作为初中化学教师，如何开好这个头呢？滨州市初中化学名师工作室主持人黄丽芳提出“情智化学”的教学主张，打造出师生共鸣、共享、共提升的幸福课堂，为初中化学的学习注入了激情和活力。来，一起去看看吧！
工作室部分成员合影
初中化学，在很多孩子眼中，简直是“魔鬼”，元素符号、化学式、化学方程式、实验探究……“难倒英雄汉”。真的是这样吗？黄丽芳也曾一度纠结过、迷茫过。“注意听讲”、“别说话”、“把嘴闭上”……这些都是教师们以往课堂上常用的语言。初为人师的黄丽芳对这种教学方式，学得快，接受得也快。她暗下决心：在教学中一定要“大有作为”。当面对一双双求知若渴的眼睛，她恨不得一口气将所有的知识，毫无保留的灌输给学生们，课堂上，她一遍遍地解说着学生搞不懂的知识点，对学生常犯的错误，提前“警告”，尽心竭力的为学生的成长“搭好梯子”，以“举天下英才而育之”的虔诚努力着……可是越努力越发现，孩子们学得很辛苦，不仅体会不到学习的快乐，反而越来越畏惧化学。黄丽芳陷入了沉思。
和工作室的老师们一起读书、交流
2005年，滨州市的化学教师带着几分憧憬与期盼，开始了向往已久的新课程改革。新教材加强了实验的探究性和创新性，极大地调动了学生的学习兴趣。就在很多老师还不适应新的教学方式的时候，黄丽芳开始了大胆的尝试，黄丽芳首先从教学形式的变革入手，利用小组合作学习，引导学生讨论、交流、展示……但是经过一段时间的实践，发现这种改革只是触及了教改的表面，也就是说在形式上把课堂还给了学生，但里子还是以教师为核心，学生展示、小组讨论都流于形式，学习缺乏实效，教学任务难以完成。究其根本，还是老师过于强调自己在教学中的作用，从而把学生“挤”到了课堂的边缘，无法激发学生的深度思考和探究欲望。
博兴实验中学化学教研组集体备课
问题的根源找到了，接下来便是对症下药。黄丽芳潜心研究课标，研读教材，参考毕华林教授的文章《化学教学中问题情境的创设》，借鉴李吉林老师的“情境教学法”，走上了一条充满希望的课改之路——创设情境，激发兴趣，启迪智慧，演绎精彩。她充分利用集体备课，发挥集体的智慧，设计出不同课型的情境创设方案。序言课上，创设生活情境，让学生亲身体验化学变化的奇妙。新授课上，创设探究情境，培养学生观察、实验、合作、倾听的能力。习题课上，创设问题情境，激发学生一探究竟的欲望。复习课上，创设思维情境，引导学生举一反三，迁移应用……经过几年的反思、实践，再反思、再实践。化学课堂终于实现了质的飞跃，学生摆脱了以往学习上的只知其然，不知其所以然的状况。课堂教学真正实现了由知识技能训练向思维训练的转变。
山东省“送教助教”活动中执教公开课
2012年3月和2017年12月，黄老师两次执教市级课改观摩课，都得到了与会领导、老师们的一致认可。同时，黄老师所带领的博兴县实验中学团队，在全县中考中，成绩也一直名列前茅，组内9名教师，有6名获得省级优质课一二等奖、创新实验说课大赛一等奖。学生们特别喜欢化学课，用孩子们的话说：“只有化学课是我们说了算的，我们真正体验到了当家做主人的感觉……。”
参加滨州市“同教共研 服务基层”活动，做专题报告
24年的教学生涯，黄老师悟出了一个道理：一个好老师，不是一个无所不知、无所不能、锋芒毕露的“智者”，而是一个懂得适当“藏巧”、会激发学生潜能的“拙”老师。一个真正为学生着想的好老师，必须学会在学生面前表现得弱一点，拙一点，真正把学生推到课堂的前沿，自己退而欣赏他们的“创造美”，只有这样才能给学生提供更多自我展示的机会，在满足学生成就感的同时，也锻炼了学生的能力。
工作室部分活动照片
2017年滨州市首届名师工作室成立，黄丽芳当选为初中化学名师工作室的主持人。她大胆且自信的将自己的教学主张浓缩为四个字——“情智化学”。该主张以实验为基础，以情感、情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，通过设置多种符合学生身心特点的化学情境，将观察、实验和思维相结合，引发学生由现象到本质，由感性到理性地深度思考。从而创建出了师生共享、共鸣的幸福课堂。“情智化学”，改变了以往单调枯燥的传授式教学方式，将知识与特定的场景有效结合，使得学生的多重感官得到有效刺激的同时，推动学生自主寻求知识，钻研问题，开阔眼界，从而使孩子们对化学学习保持了一种持久的兴奋度。达到了“情感与智慧相生，科学与人文并举”的高度，它是一种教学理念，也是师生共同的生命朝向。
一路走来，黄丽芳有惊喜、有震撼、有眷恋……不知不觉已深深地迷恋上这情智相生的化学课堂，正所谓情到深处自然浓，黄老师将继续与她的“情智化学”携手并进、风雨兼程。
博兴县名师工作室主持人培训会上做专题报告
附：初中化学名师工作室主持人黄丽芳的教学主张
情智化学
一、教学主张（是什么）
“情智化学”是指以实验为基础，以情感、情境为纽带，以思维为核心，以认知为主线，以发展为目的，通过各种符合学生心理特点和接近学生生活实际的情境创设，赋予化学学习以生活情趣；重视观察、实验与思维相结合，由简单到复杂，由具体到抽象，由现象到本质，由感性到理性，把学生引入一种渴求悟理、渴望参与的学习状态，最终，达到使学生的科学素养得以提升的目的。
二、依据（为什么）
“情智化学”教学主张提出的理论依据：1.当代教育的呼唤当代教育呼唤两大精神：一是科学精神；二是人文精神。科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题。现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的是要培养大写的人。人的一撇一捺及交叉点，就叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的、大写的人。“情智化学”就是为了培养下一代成为富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。
2.心理学研究理论心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，学生思维灵动，智慧的火花不断闪现。
3.建构主义理论该理论倡导在教师指导下以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又重视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者。
4.人本主义学习理论该理论认为，教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询服务的作用。该理论要求我们应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系。
三、做法（怎么做）
1.以“情”生“智”，激发学生学习热情充满智慧的人总是愉悦的，总是充溢着幸福感。因此，我在教学中充分发挥自己所长，用饱满的教学激情，激励学生积极的学习情感，用趣味性、激励性、幽默风趣的语言唤起学生学习化学的兴趣，用清晰、和谐、有韵律的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞。生动的语言、形象的描绘、富有表现力的化学实验、动作、表情融为一体，使学生不仅学到化学知识，而且还有一种美的享受。同时，大胆放手，让学生去做，去思，去评，去议，激活他们思维的兴奋度，吸引其注意力，给他们提供展示和表达的机会，享受快乐的化学时光，获得成就感、幸福感。以“情”生“智”，师生同学、同乐，是教育的大智慧。
2.“情”“智”相生，助力学生心智觉醒优化教学情境，创设学生易学乐学的“化学情境”，引发学生思维，启迪学生“心智”，把学习的抽象知识放到具体产生知识的情境中去，带领学生进入特定的、优化的、完美的情境中去，调动学生感知路径，在不经意间随时捕捉、发现学生的闪光点和学习智慧，丰富教学手段，关注学生知识技能的同时，更在乎对学生的肯定、鼓励、保护、点拨和指导，培养他们的好奇心、想象力、理解力、创造力，促进他们心智的觉醒和智慧的生长。
3.“悟”“创”并举，师生共享情智课堂教学中，时时处处想学生所想，思学生所思。时而把自己当成学生，预设可能出现的问题，回归学生的思维，理解学习的难点，设身处地为学生着想；时而把学生当成自己，让学生自己表达、自己设计、自己创新、自己领悟，凡是学生能做到的，老师绝不包办替代，培养学生大胆质疑，善于求真的科研精神，引领师生共享情智交融的化学课堂。
滨州市初中化学名师工作室主持人 黄丽芳
[黄丽芳]山东省优质课一等奖获得者，山东省教科研先进个人，山东省奥林匹克竞赛优秀辅导教师。滨州市教学能手，市级“岗位”名师，滨州市首届教坛新星，滨州市教育创新人物（教师系列），滨州市“三名”工程培养人选（名教师），博兴县名师，获博兴县委县政府记三等功嘉奖。主持两项省级课题、三项市级课题研究。连续两届担任滨州市初中化学名师工作室主持人，在山东省第六届校长质量建设大会上执教观摩课，在山东省送教助教活动中执教观摩课，参加山东省中小学万名骨干教师培训并执教公开课，多次执教市、县级观摩课。主编新课程学科培训教材《案例评析与设计》一书，多篇论文发表于《中学化学教学参考》《中国教师》等杂志。
供稿：市教科院
