○肖伟军
在概念教育下，“有问题”教学就是以“问题”贯穿于数学课堂的各个环节，让学生主动参与到问题解决的全过程中，以对“问题”的发现、提出和解决来引领教师的教和学生的学。在“有问题”教学中，教师是课堂的引导者，学生是主动参与者，通过师生之间的沟通获得良好的学习效果。在“有问题”教学的落实过程中，我们将课堂分为课前、课中和课后三个环节，形成一个更具体、简明的框架，整个教学过程目标明确、层次分明、环节紧凑，师生互动进程流畅、自然，运用简便，适于传播。
一、 课前提问，在预习中自我感知
预习是学生思维构建的过程，是在初次学习新知识应该做的准备工作，因此很多教师都特别注重学生的预习过程。而预习绝对不只是一句空话，需要教师和学生同步实际行动才能取得良好的效果。我们坚持通过预习的过程，构建促进学生主动思考的教学模式，鼓励学生把自己当作学习任务的“首要责任人”，在自己的能力范围内，尽可能多地掌握知识，从而为后期的学习助力。在此，我们建议教师采用“有问题”的数学预习策略，把思考的权利、时间和空间还给学生，让他们在问题思考中理解掌握知识技能，感悟数学思想，提升思维能力。为此，教师可以在课前，针对教学内容、围绕教学目标，设置一个个小问题，让学生预习，自我感知，为后期的教学做好铺垫。
例如，在学习“位置”的时候，在以往情况下，我们描述位置都是通过方向和距离等，而这节课的位置描述是通过数对来实现，其实就是我们常见的平面坐标系，这也是学生初次接触平面位置的表示方式。为了让学生对本节知识产生兴趣，同时也充分发挥“有问题”教学的优势，在预习环节，教师就可以提出“在我们班级的座次表中，大家的座位，可以用第几排第几列形容，还有哪些位置的描述也可以这样实现呢？”通过问题的提出，让学生展开想象和思考，从而促进学生自我感知，推进预习效果的提升。
二、 课中探究，在教学中解决问题
在多年的教学经验中，我们发现大多数教师的关注重点都放在了课堂教学中，教师在课堂上淋漓尽致的自我讲解，剥夺了学生的思考权和自主探究权，而缺少与学生之间进行有效地互动，因此学生有效的自主学习少，导致学生在大多数情况下都是被动学习，呈现高耗低效的教学效果，最终学生的数学成绩一直不理想。经过研究和实践，我们发现，开展“有问题”的数学课堂教学模式研究是非常必要和及时的，能够有效地加强教师和学生在课堂上的互动效率，吸引学生关注，同时也让学生在教师层层递进地引导下掌握课堂知识。所以，在课中的时候，我们建议教师将预习环节的问题带到课堂中，带领学生解决这些问题，鼓励学生探究数学规律和问题解决途径，步步深入理解、掌握新的教学内容，并诱导启发学生提出新问题，从而实现高效的教学效果。
例如，在学习“多边形的面积”的时候，引导学生逐步解锁不同的题型，按照分类让不同的学生与教师之间进行互动，通过一问一答的形式，让学生掌握多边形习题的解题规律和技巧。在经过一定的锻炼后，开始让学生接触一些更加复杂和新鲜的题目，鼓励学生按照教师和学生一起总结的规律去解题，从而充分发挥“有问题”教学的实践价值。
三、 课后延伸，在作业中自我提升
课后环节依然是概念教育中非常注重的部分，对提高学科的教学质量有重要的意义。在“有问题”教学的实施中，我们期望建立“以问题引领数学课堂”的教学行为模式，解决学科教学操作难题，发挥先行研究、交流研讨、示范引领作用，带动课堂教学质量的提高及教师素养的提升，为提高数学教学质量作出应有的贡献。所以，除了在课前予以学生问题引导，在课中引导学生解决问题，在课后，教师同样应该秉持“提问题”的教学理念，再一次将教材进行拓展延伸，再设问题，培养学生自我探究的能力。
例如，在学习“长方体和正方体”的时候，就可以让学生在课下寻找生活里的立体几何图形，分析其结构，并拿到课堂上与其他学生共享，这就实现了学生在课下的自主探究，同时也以问题的形式提高学生的参与性，充分发挥“有问题”教学的价值。
综上所述，在小学数学概念教育中，构建“有问题”课堂，实施问答教学对提升课堂效率具有非常强的实践意义。在应用“有问题”教学的时候，从课前、课中、课后三个环节引导学生积极参与课堂互动，作为新时代下的教师，应该具有教学工作的前瞻性眼光，保持观察心和学习心，及时地根据学生的学习状态调整教学策略，从而进一步推进数学课堂效率的提升。
（作者单位：汕尾市城区新港中心小学）
