摘要：随着经济社会的快速发展，我国城乡的小学美术教育差距也越来越大。
因而，农村的小学美术教育事业想要发展起来，就务必另寻突破口，在综合考虑农村资源条件的基础上，为美术教育寻找更加丰富的资源。
新课程对教师提出了新的要求，教师是课程的实施者和开发者。
因而，美术教师需要不断地进行学习，以便提高开发课程资源的能力，并且做到合理高效地运用这些资源。
本文围绕美术资源在农村小学美术教育的有效运用展开探讨，以便为教育界提供一些可行性的参考策略。
关键词：农村小学；美术教育；美术资源；有效运用
引言：纵观目前的农村小学美术教育，可以发现其面临着诸多问题，如师资力量不足、教育资源匮乏、经费不足、家长观念存在偏差等。
这些问题严重阻挠了美术教育的正常发展。
随着新课改的不断推进，教育连年也在不断更新，农村美术教师也开始转变教学思路，不再局限于课本和教室之中。
而是充分结合农村的各种丰富的资源进行美术教学，打开了美术教育的新局面。
一、组织学生以野外写生的方式开展美术教育
农村的自然风光非常优美，教师可以带领学生到田间进行美术写生，从而使其在感受自然风光中陶冶情操[1]。
结合当阳地域悠久的历史文化，不仅是楚文化及三国文化重要发祥地，有沮漳河沿岸优美的自然风光，玉泉寺等荆楚地区佛教圣地，还是关公信仰的发源地，其丰富的地域文化资源，经过资源整合开发实践于课堂当中，不仅可以让学生更深入地了解自己家乡的文化底蕴，也更加亲近自然，还可让学生带着自己的绘画本和颜色笔到野外进行实地的创作。
这样的活动能够使学生更深入地了解自己的家乡，获得更多的创作灵感。面对乡村的学生物质资源匮乏我们还可以就地取材进创作。
如地上光滑的小石块、叶子、树皮、杂草、藤条及一些黏性较强的泥土等，这样学生就能够更加用心地观察生活，将美术创作融入生活当中，从而提高审美能力。
二、以开放的题材和大胆的想象引导学生思维
农村家庭的学生往往缺少足够的金钱支撑他们购买绘画工具，但是硬件设施的不足并不能限制他们思维的自由驰骋。
教师可以充分调动学生们的思维，引导他们利用手中可用的材料进行独特的创作。
因此，教师在进行教学时需要做到命题开放和题材形式开放，并引导学生们进行大胆创新，使其充分调动自己的想象力进行作品创作[2]。
命题开放是指教师让学生自己进行自由命题。小学生常常有很多的奇思妙想，对这个世界有着自己的独特理解。
因而，教师可以把命题权利交给学生，鼓励其自拟出新颖的题目。
在一次种子粘贴画的课堂上，我们班有一个学生做了这样一幅画：金色的稻田里，一家人正在愉悦地收割稻子。
他给这幅画取名为《金色的海洋》这就是创新的表现。
题材的开放是指尊重学生的喜好，允许他们根据自己的想法去选择材料进行美术创作。
对于同一个题材，教师可以鼓励学生们从不同的角度进行构思，以丰富表现的手法。例如使用种子贴、布贴或是用泥巴进行同一题材的创作。
种子贴画的材料也可以不同，即选用不同的种子进行创作，如小麦、稻谷和玉米等，使其养成从不同的角度进行思考的习惯。
三、利用多媒体让课堂变得更精彩
美术是一种视觉艺术，能够带给人强烈的视觉冲击。
因此，教师需要增强直观教学。教师可以在课堂上使用多媒体，充分调动学生们的听觉和视觉，以提高其参与课堂的积极性，使课堂“活起来”。
教师可以在课堂上展示美术图片、文字资料和一些音像视频等，为学生们提供更为广阔的思维空间，以帮助学生理解。
如教师可以为学生们提供凡·高的《向日葵》、米罗的《星空》等色彩明暗对比强烈，而又富含想象力和思想性的作品，并组织学生们讨论。
教师可以通过提问引导他们思考：
“请问同学们认为这幅画美在什么地方呢？”
“你们在画里看到了什么？”
“画家为什么喜欢用这几种颜色来画画呢？”
这样，就能够通过多媒体为学生给你们提供更为丰富的学习空间，引导学生们进行思考。
四、把美术教育与乡土文化结合起来
农村的乡土文化非常丰富，教师可以在课堂上引入当地的历史文化故事进行课堂讲解，或者组织学生游览当地的历史遗迹，使学生在感知历史人物和历史故事中提高个人审美能力[3]。
进行写生时，可以引导学生观察当地房子的造型特点以及村落的分布特点，并让学生们将自己眼中的村落形象描绘出来。
教师还可以围绕“家乡文化”举办一次“美术作品展”，鼓励学生们充分挖掘当地的文化资源并用画笔记录下来。
教师还可以带领学生们去拜访当地的手艺人或是非遗能人，传承家乡的文化。
比如，我之前发现当地一位老太太拥有非常精湛的剪纸技法，剪出来的作品栩栩如生，因此便前去拜访，并把学到的剪纸技法传授给了学生，还在学生之间兴起了一股学习当地文化的热潮。
结束语：总之，教师只要肯认真探索，就会发现农村的美术资源其实是很丰富的，山间的野花、野草，河边的沙石，甚至误入教室的一只昆虫，都能够成为珍贵的美术资源。
因而，美术教育工作者需要怀揣热爱之心和一双善于观察的眼睛，努力地进行思考和探索，为学生们提供丰富的美术资源，并引导他们进行合理的运用，让美术教育在农村绽放光彩。
参考文献：
[1]郑雅芬,冷崇师.农村小学美术课程乡土教育资源的开发应用探析[J].学周刊,2019(15):151-152.
[2]孙有成.乡土资源在农村小学美术教育中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(19):148.
[3]韩艳,杜世碧,薛维学,夏长春.基于农村幼儿园有效利用乡土资源素材 实施特色幼儿美术教育的实践与探索——以重庆市潼南区实验幼儿园实施特色幼儿美术教育为例[J].教师,2018(21):5-7.
