摘要：凡事需要对事能够建立一定的情感，当人对事情感比较热烈，那人在为事中一定能够做到情感奔放，也一定可以获取相当可观的成果。
因此，小学生学习数学，建立学生的情感意识是相当重要的。
关键词：小学数学;培养;数学情感;策略
在平时的数学教学中，我们对自己所教的学生都有这样的感觉，学生好像不是很热爱数学课程的学习。学生怎么就不对数学课程的学习建立起比较良好情感呢？
在平时的数学教学中，思考着这样的问题，现拙于笔端，企求行家教正。
一、 培养学生数学情感，促使学生建立兴趣
人们都这样说，兴趣是最好的老师。小学数学教学也应当说着实能够体现到这样的一点，小学生如果对数学学习极感兴趣，那么就一定能够对数学具有相当良好的情感。
数学教学的课堂是那样比较专注地倾听老师乃至相关伙伴的发言，数学教学的过程中是那样的全身心地投入，数学问题解决方面的训练是那样地认认真真。
从这样的角度去思考，培养学生数学情感，使学生建立起参与数学学习全过程的兴趣。
数学概念的建立，需要学生有兴趣地参与;空间观念的形成也需要学生怀有强烈的兴趣自觉参与。
建立学生对数学学习的兴趣，不是去比较简单的诱惑即可以获取成功的，需要我们教师辛勤甚至艰苦的付出。
因为学生数学学习兴趣的建立不是一两句话就可以奏效的，也不是苦口婆心就可以解决问题的。
学生兴趣的建立需要渗透在具体的教学活动中，需要建立在学生数学概念的形成和数学原理本质的认识中。
教学相关解决问题的策略内容，比较侧重地思考让学生经历探索解决问题方法的过程。如学生在解决比较具体的数学问题时，相当自主地理解和掌握归一问题的结构和数量关系。
学生在比较自主的探索中，感受到用列表的方法去整理条件和问题过程的重要乃至可以获取的实际效果。
大家也在体会着从条件和问题出发分析数量关系的意义和途径中，获取着探寻到解题思路的兴趣，获取着按解决问题的一般步骤进行解题活动的兴趣。
学生学得有兴趣，也相当的有质量。
二、 培养学生数学情感，当使学生产生兴奋
人们去为事，要想真正获取为事的理想效果，保持比较兴奋的状态当是十分重要的。
小学数学教学，学生多显得比较疲软和没有兴趣，其学习的多获取甚至是理想的获取是根本不可能的。
这样的现实让人们做出这样的思考，学生数学学习必须让学生多保持其学习的亢奋状态。
小学生学习是否相当的亢奋？回答多半是不怎样的亢奋。学生在具体的学习活动中，比较愁眉苦脸的还是颇多的。
如果数学教学不去减少甚至完全杜绝这些愁眉苦脸，那学生良好的学习情感是不可能建立起来的。
怎样让小学生在具体的学习活动中不是那样的愁眉苦脸？在平时的数学教学中，多需要思考学生健康人格的形成，因为理想的身心健康是学生永保亢奋状态的特效药。
从学生良好学习情感的角度去思考，从小学生的年龄特征去思考，比较真实的学生学习亢奋不是简单的气氛热闹，而应当是学生数学概念的自主形成，数学原理本质的自主认识，数学问题的迅即解决。
这是学生自身的表现，对于学生学习所产生的亢奋，还应当表现为教师教学中对学生的认可，对学生的赞同，甚至就是对学生的夸奖。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基要求教师要像对待荷叶上的露珠一样去呵护学生。作为教师不管是怎样的学生，都应当视其为荷叶上的露珠。
这样所有的学生在数学学习活动中都可以出现亢奋。
三、 培养学生数学情感，当使学生获取成效
从相关意义上说，就是小学生其学习的越是成功就越能亢奋。
数学教学学生的成功是相当重要的，到小学高年级学生学习的两极分化，一般都是部分学生学习的不成功所致。
学生数学问题解决的不成功，学生感到数学学习像蜀道难难于上青天，学生则多对数学没有好感。
要想真正让小学生也能够热爱数学，学生学习数学的多获取成效应当是完全意义上的必需。
因此，在平时的数学教学中，多让一个个学生去获取属于自觉的成效是自己所坚守的教学底线。
为了一个个学生都获取属于自己的成功，力求酷爱着自己所教学的每一个学生。
如一些学生其智力发展比较慢，数学问题解决的速度不快，数学学习一般都跟不上其他学生学习的节拍，在教学中需要耐心地等待，热切地期待着，热情地帮助着。
四、 培养学生数学情感，当使学生能够创新
小学生学习数学，对数学问题的解决，多有能够解决数学问题为快，一般都不思其数学问题的创新解决，也不思其数学概念的创新理解。
不少学生也因此对数学不是怎样的酷爱，学生这样的学习情感，一般是能满足于现状的，但适应未来则需要去打疑问号。
酷爱数学的适应未来，必须秉承学生学习数学的能够创新。因此，在平时的数学教学中，不仅仅思考着学生的创新，而且立足给学生以创新理解和解决问题的可能和际遇。
如让学生去解决相关的工程问题，可以采取的策略当是不一的。如果学生已经运用一定的数学思想解决了比较具体的数学问题，我们多不能就此罢休，应当鼓励学生去采用其他的策略去解决相关的数学问题。
数学教学的实践比较有意义地告诉我们：小学生在数学问题的解决中，如果学生能够发现自己解决问题的策略与众不同，则会产生一些快感;如果发现其他学生解决问题策略的与众不同，也会是那样心情舒畅地分享着。
当一个个学生能够感到数学问题解决的策略会是多为不同，只要认真思考，那一定可能思考出极为创新解决问题的策略时，学生会相当自主积极地进行着数学学习的创新思维，更加因此酷爱数学思维的创新。
五、 结束语
总之，小学数学教学中培养学生数学情感是相当重要的，但也是比较难的。教育教学的现实告诉我们：只要我们能够从自身肩负的教育职责去思考，培养学生数学学习情感的办法总会比困难多。
参考文献：
[1]林玲玲.在小学数学教学中激发学生的参与意识[J].教育评论，2010.
[2]安彩霞.小学数学教学案例——数学教学中的情感因素[J].小学生，2016（10）.
