摘要：小学科学学科的教学指导要兼顾趣味性和有效性，才能够养成学生的学习兴趣、操作能力以及良好学习习惯，生活化教学模式在小学科学课程教学指导过程中的应用，为学科教学工作者提供了全新的教学思路，但是在具体的应用过程中，也需要教学工作者结合实际教学需求，探究全新的生活化教学指导方法，落实生活化教学目标。下文重点分析了在小学科学教育活动中应用生活化教学策略的路径，希望研究观点能够给教学工作者一些参考意见。
关键词：小学科学；生活化；教学策略
1 引言
科学来自于人们的生活，同时也应用于生活。作为小学阶段的基础学科知识，开展小学科学教学活动有助于拓宽学生的知识面，提高学生对众多生活现象的理解与掌握程度，进而培养学生的科学素养。
生活化教学是当前教学中的常用方法，将生活化教学应用于小学科学教学中，能够将科学知识点以生活化的方式呈现出来，便于学生进行理解与掌握，同时，通过实践过程与小组探究过程，有助于提高学生对实际问题的解决能力。
2 小学科学课堂生活化教学意义
2.1 将理论知识与生活紧密结合
日常生活中存在很多科学现象，小学科学知识就是将生活现象归纳到教材中，然而单纯讲解这些枯燥的理论知识，对于小学生而言，学习起来较为困难。教师如果能将有趣的生活现象融入教学中，可以充分调动学生的好奇心，同时也拓展学生的视野，使学生以积极的态度投入科学知识探索中，从而实现小学科学教育目的。
2.2 打破传统教学模式
小学科学生活化教学的开展，是对传统教学模式的一种挑战和创新。小学科学传统教学采用填鸭式，学生学习兴趣不高，课堂教学效果不理想。
而生活化策略在小学科学教学中运用，彻底改变了传统教学模式，将生活与科学教育结合，能够有效提高学生学习主动性，使学生更好地融入科学知识学习中高效学习。引导学生运用科学知识解决实际问题，有利于促进学生综合素质的提升。
3 小学科学课堂生活化教学策略
3.1 创设生活化教学情境
对于小学生而言，合理地运用教学情境，能够激发他们探索的兴趣，同时可以让其置身于特定的环境下学习相关的知识，加深对所学知识的认识和理解，正确的看待科学和生活之间的密切关联。
为了更好地满足生活化的教学需要，在开展教学活动的时候，老师应该为学生们创设出良好的教学情境，积极的挖掘教材中与生活息息相关的元素，全面考虑学生的认知水平以及发展规律，打造出理想的生活化学习场景，调动起学生的学习兴趣，借助于生活的经验，充分的激发思维能力。
因小学生的年龄限制，对于相关问题的思考仅能借助于形象思维分析，因此，老师应该积极地引导，让其可以实现有效地过渡，让其更真实地理解抽象知识。
比如在学习到《食品包装上的信息》时，老师可以鼓励学生们以小组为单位收集近一周吃过的食品包装袋，通过小组成员的合作与努力，将不同类型的包装袋进行整理和归纳。
对于学生们来说，这堂课实际接触到的材料与他们的日常生活密切相关，他们与生活化的科学情境相互联系，拥有了相对理想的切身体验，拉近了与科学问题的距离，从而体会到生活中科学知识的无处不在。
3.2 生活化科学探究，培养学生实践能力
开展丰富多样的生活化科学探究活动，不仅有助于学生科学素养的提升，也能够让学生在回顾以往生活经验过程中，获得探究科学知识的原动力。
因此，科学探究活动作为学生积极主动探究科学知识的重要过程，教师应积极发挥自身的组织和引导作用，引导学生积极地参与其中，让其对科学知识有更深刻的认识与理解。比如，在讲解“动物”的相关内容时，教师就可以鼓励学生自己饲养一只蚯蚓，并认真地观察、记录其生长特性与规律。
对此，教师应为学生安排几个观察要点，一是，观察蚯蚓触碰到手时有什么反应；二是，将蚯蚓放入一个旁边开了一道口子的盒子，并摄入一定的光源，对蚯蚓的喜光性进行认真观察；三是，观察蚯蚓是靠什么前行的。之后引导学生完成观察日记，并详细地记录实验过程与结论。
3.3 在小组探究活动中开展生活化教学
传统的以教师讲解为主的教学方式忽略了对学生自主学习与思考能力培养的重要性，不利于学生核心素养的培养。小组探究活动的开展，能够引导学生通过自主思考与合作探究完成对问题的分析与解答，进而有效促进学生各项思维能力、动手能力的提高，同时有助于培养学生团结合作意识与精神，符合新课程标准对学生核心素养培养的教学目标和要求。
例如，在学习《简单电路》一课时，教师将学生分为若干小组，要求他们利用教师提供的材料进行简单的电路连接，看看哪组最先成功连接电路，将小灯泡点亮。
在此过程中，充分锻炼了学生的动手操作能力，且要求每名学生承担各自的职责，使得组内的每名学生都能够得到有效锻炼，进而将思维活动与肢体活动相结合，有效提高了学生自主学习的能力。
3.4 布置生活化课后作业
所谓的教学，并不限制于课堂上的四十分钟，课后作业也是一个非常重要的部分。科学教学中，应该积极地利用课下的时间，合理地引导着学生们学习，让其对所学习的知识和技能进一步巩固。
生活化的课后作业，能够适当的融入生活化的元素，促使学生们主动地将生活和学习联系起来，在此基础上积极地落实学习任务，保证强化对学习和生活的统一认识。
在生活化的作业中，学生们可以将生活和学习建立起联系，在生活中学习，在学习中生活，由此满足求知欲以及探索欲。
比如在学习到《生物的遗传现象》时，老师可以适当的布置课后的作业，让学生们回到家之后寻找父母身上的性状特征，还可结合爷爷奶奶的身体性状特征加以分析，了解大拇指的弯曲情况、鼻梁的高低情况、卷舌情况等，适当的结合自身的性状特征做出总结，由此加深对遗传知识的认识。
在课后，安排一些与科学知识和生活实践相关的活动，能够激发学生们的探索兴趣，同时还能锻炼他们的实际探究能力。
科学与生活存在着极为密切的联系，在生活化的课后作业中，学生对于抽象知识的理解更加深刻，积极地转变自身思维，主动地拉近科学和生活的距离，拓展了视野，对于科学素养的培养和提升意义重大。
4 结束语
总之，小学科学知识的获取和生活化教学模式的应用有很大关系，针对小学生而言，生活化教学模式能够体现抽象学科知识和实际生活之间的联系，降低知识理解难度，对小学生的学习兴趣激发和学科思维能力养成均有积极意义
因此在新时期作为教学工作者指导者我们要重视起生活化教学模式的应用和研究，引导学生扎实基础，实现构建有效课堂的教学目标。本文尝试对小学科学教学指导中的生活化教学模式应用路径展开分析，希望上文提出的观点可供参考、借鉴。
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