参赛作品名称：简析幼儿争抢玩具的原因及教育策略
参赛作者：周老师
参赛单位：广西南宁市南宁经济技术开发区机关直属幼儿园
摘要
玩具是幼儿成长中不可或缺的重要因素，也是幼儿在游戏中发展语言、动作、情绪情感以及社会性发展的重要依托。但是在具体游戏活动中，幼儿在玩玩具时由于受到多种因素的影响，争抢玩具的现象时常发生。对此，本研究采用文献法、观察法等方法对幼儿争抢玩具的行为进行研究。将日常中幼儿争抢玩具的表现分为三种类型：物品占有引起的争抢；意见分歧、维护规则引发的争抢；模仿其他幼儿的争抢。幼儿争抢玩具的原因主要包括内在因素和外在因素两个方面，内在因素主要是：幼儿的年龄特征、性格特点和满足自我的需要三个方面。外在因素主要是：社会生活方式、交往方式的变化导致幼儿缺乏同伴交往的机会；家庭教养方式不当容易使幼儿自我中心比较强，行为上表现为自私、任性；教育机构材料投放不足或教育方法不当也会加剧幼儿争抢玩具的行为。经研究发现，幼儿争抢玩具可能会带来一些不良的影响，首先是对幼儿自身的影响：1.争抢玩具可能会给幼儿带来身体上的伤害；2.争抢玩具不利于幼儿人格的健康发展。再次，若幼儿在争抢玩具中发生意外伤害会影响家园之间的合作与信任。最后，教师若未能正确解决幼儿争抢问题则会对师幼关系产生负面影响。针对幼儿争抢玩具行为的问题，本研究提出了如下教育策略：家庭方面：提升父母的教养水平；转变家长的教育思想。教育机构方面：提供丰富的、充足的玩具；树立榜样；制定适宜规则；加强家园之间的沟通与合作；提高教师的综合素质。
关键词
幼儿，争抢玩具，教育策略
正文
一、前言
(一)研究背景
玩具在儿童的不断成长和成熟的过程中发挥着不可或缺的重要作用，相关研究表明玩具可以促进儿童的身体发育、智力增长、情绪情感以及社会性发展。幼儿在园内的日常生活中是以玩具为基础进行教学和游戏活动的，游戏是幼儿日常活动的主要内容或者说是生活方式，而且大部分游戏是基于玩具进行开展的，如此一来，幼儿就有更多的机会接触玩具。在多种因素的干预下会产生幼儿之间争抢玩具的现象。许多幼儿由于不会妥善处理争抢玩具的问题，对自己和他人都产生了诸多不良影响，不利于其身心健康成长以及人格和良好品德的发展。本文希望通过研究幼儿争抢玩具的行为，分析幼儿之间争抢玩具的原因进而制定合理的教育策略。
(二)研究的目的和意义
1.研究的目的
争抢行为是幼儿阶段比较常见的一种现象，是一些特定情境下幼儿选择维护自己利益而做出的一种行为方式。[1]本研究以幼儿争抢玩具为出发点，将幼儿同伴争抢行为当做出发点，通过笔者观察研究的案例对幼儿争抢玩具的原因进行深入的探究、划分，从家庭、教育机构、教师这几个部分开展教育策略的分析，最终目标是展示达到丰富幼儿争抢玩具行为理论研究的目的。
2.研究的意义
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。[2]3-6岁的幼儿处于身体和心理变化的关键时期。年幼的孩子的自我控制能力差，冲动性强，容易与他人发生冲突。因此，他们不可避免地会争夺玩具，但是我们不能任其发展下去。应注意培养幼儿他人分享的意识，逐步树立幼儿的道德标准，以便更好地促进幼儿游戏活动的开展和与他人友好相处，减少争抢现象。通过研究幼儿争抢玩具的现象，探索出争抢玩具的原因并提出有效的教育策略，从而减少游戏中幼儿争抢玩具的行为，帮助其树立良好的游戏品质以及培养良好的社会意识，使孩子的身心得到全面健康的发展。
(三)研究方法
1.文献法
文献法是指通过对文献的研究，对文献进行收集、鉴别、整理，从而形成对事实的科学认识的方法。本研究通过查阅相关文献，收集整理了幼儿争抢玩具行为的成因及教育策略，形成了论文的理论研究基础。
2.观察法
研究者以一定的研究目的或者研究观察表出发，用感官和其他辅助工具去观察研究对象，从而获取研究资料的方法称为观察法。观察法可以分为自然观察和个案分析。自然观察是指观察者在一定的自然条件下对被观察者进行观察；个案分析是指调查者预先设计模拟好一种场景，并在该场景中观察被调查者的行为举止。本研究通过笔者在幼儿园实习半年的契机，有目的的观察记录幼儿争抢玩具的现象作为本论文的研究依据。
(四)核心概念界定
1.玩具
传统上我们把玩具定义为玩物，是一种在儿童游戏中使用的特殊物品。近代儿童心理研究学者根据玩具对儿童身心发展的影响以及玩具在儿童生活中所占的地位，将玩具的概念重新定义为能在游戏中用来表达儿童想法和做法的物品，或者根据儿童现实生活环境所设计的能够高地激发儿童游戏兴趣，使游戏内容更为丰富的真实物品的的缩小体称为玩具。本研究中的玩具指幼儿园的常见玩具和幼儿可以玩的所有物品。
2.幼儿争抢行为
幼儿间的争抢行为是幼儿在发生物品使用权冲突时维护自身利益或表达内心感受的一种行为方式，是在幼儿园内及日常生活中比较常见的一种不良行为。在本研究中，幼儿争抢行为是指进行同伴交往过程中幼儿通过争抢的方式来获得玩具的行为。
二、幼儿争抢玩具的表现
幼儿之间的争抢玩具行为是幼儿在进行社会交换活动时直接的、公开的、明显的对立现象，这种对立现象常常表现在幼儿的心理和行为上。幼儿争抢玩具产生的心理对立现象能从幼儿的表情、语气、状态中体现出来，如幼儿音量加大或明显的生气。而行为上的对立则比心理上的对立表现得更为激烈，幼儿争抢玩具时的对立行为是争吵、打架、抢夺等。基于这两种对立现象产生的常见的幼儿争抢玩具的表现形式有以下三类:一是物品占有引起的争抢；二是意见分歧、维护规则引起的争抢；三是模仿其他幼儿的争抢。
(一)物品占有引起的争抢
皮亚杰在认知发展理论中指出2-7岁的儿童处于前运算阶段，其特点就是自我中心主义，具体表现为这一阶段的幼儿只会从自己的立场与观点去认识事物，而不会从客观的、他人的立场和观点去认识事物。[3]对于初步入社会小集体的幼儿来说，他们并不知道共有的概念，在面对喜爱的玩具时就会认为是属于自己的，即使有其他同类玩具他们依旧会去争抢他人手中的，甚至会产生哭闹、打人等不良行为。
【案例1】
治治非常喜欢三角龙玩具，每天来园第一件事就是到玩具筐拿所有的三角龙玩具，若有其他小朋友先拿走一个或者全部的三角龙玩具，治治会采用哭闹、抢夺或者一直跟着趁小朋友趁其不注意偷偷拿走的方式拥有三角龙玩具。教师对治治进行批评教育，多次教育治治三角龙玩具是大家的，不可以霸占玩具，并且引导他玩其他玩具，但都没有改变治治对三角龙的独占意识。
幼儿往往不会顾及别人的感受，把自己喜欢的东西据为己有，这很容易导致幼儿之间产生争抢行为。原因可以归结为3-6岁的幼儿正处在自我意识萌芽阶段,常常以自我为中心,而且这个年龄阶段的幼儿缺乏和同伴互动的机会和战略,使他们还不会揣测他人的想法,不会通过使用适当的语言沟通和协商,只会通过争抢物品所有权形式获取心理上的慰藉。治治正处于自我意识萌芽阶段，对物品占有欲强烈，他喜欢三角龙，就认为三角龙玩具一定要属于他，甚至不惜通过抢夺的方式占有玩具来满足心理上对三角龙的需求，这种对物品的占有权是幼儿园中争抢行为的一种表现形式。
(二)意见分歧、维护规则引发的争抢
处于自我中心阶段的幼儿更倾向于从自己的立场和角度去思考，并且希望他人都认可自己的想法，而不是从别人的立场和观点去客观地理解事物，这就容易导致幼儿间产生因意见分歧和维护规则的争抢玩具行为。
【案例2】
在玩水管类拼接玩具前，教师明确提出了不能将水管拼接得太长，防止不小心伤害到其他小朋友的要求。但是在玩玩具时，小宇和小益出现了意见分歧，小宇想用大家的水管一起拼一辆大大的坦克，而小益则想拼一把长长的宝剑。小宇指出老师不让将水管拼接得太长的要求，但其他小朋友都对拼宝剑比较感兴趣，而且已经开始动手拼起来了，情急之下小宇就去抢小益的玩具，然后引发了玩具的争抢。
在和小朋友玩玩具时，幼儿会分享自己认为好玩的方法，如果方法不得采纳，幼儿往往因急于表现而采取争抢玩具。或者在玩玩具时发现其他幼儿不遵守游戏规则，就会采用抢夺玩具中止不遵守规则的做法然后指明正确的做法维护游戏规则，以便赢得老师、同伴的表扬和支持。幼儿在玩玩具时产生的意见分歧，或幼儿维护玩玩具规则而引发的争抢玩具行为在一定程度上可以理解为幼儿为突出自己，满足自身的荣誉感的表现方法。
(三)模仿其他幼儿的争抢
模仿是一种学习行为，幼儿会通过观察和模仿他人的行为来提高自己的技能，学习新的技能。模仿是人类的自然本能，是幼儿重要的学习方式，教师和同伴的举止直接或间接的影响着幼儿，构成他们学习模仿的对象。在幼儿园中，也存在幼儿抢夺他人玩具，其他幼儿认为抢夺玩具是有趣的，便自主模仿同伴抢夺玩具的现象，甚至有时候会出现扎堆抢夺的情况。
【案例3】
在户外活动时，君君收集了许多漂亮的叶子，得到了老师的夸奖，因此便向翔翔炫耀自己叶子,当翔翔想要拿叶子时君君便将叶子举起来让他跳起来拿，其他幼儿见状都觉得十分有趣便加入抢夺的行列。让本来简单的玩闹变成了多人抢夺。
美国当代著名心理学家班杜拉认为模仿在个体社会化过程中起着重要作用。当一名幼儿对某件东西产生兴趣时，即使那件物品并非自己所喜爱的，其他幼儿也会受同伴的影响而发生心理变化并将其视若珍宝，由此引发大范围的争抢（都想得到该物品）。[4]案例中，翔翔跳起来抢夺君君的叶子的行为让其他幼儿觉得十分有趣，便纷纷模仿翔翔的做法进行抢夺。吸引幼儿争抢玩具的原因并非是幼儿觉得玩具有趣或者十分想拥有它，而是看见同伴争抢玩具觉得有趣所以人人都想要得到。因此，幼儿同伴之间争抢玩具现象也体现在幼儿的模仿行为上。
三、幼儿争抢玩具的原因
幼儿之间发生争抢玩具行为的原因与家庭、社会环境、幼儿园环境、幼儿个性特点等因素有密切关联，本论文主要从幼儿自身的内在因素和外在因素两个方面的原因进行分析。
(一)内在因素
1.年龄特征
在幼儿争抢玩具的诸多原因中，年龄因素可以说是影响最大并且比较难以控制的因素。幼儿的年龄特征对其争抢玩具行为的影响在下述案例中主要体现在语言发展水平低、物权概念不清，是非观尚未明确以及社会交往能力弱上。
【案例4】
来来三岁半了，是班里年纪最小的男孩，相比于班上的其他幼儿，来来只会说简单的句子，并且他做事一般先考虑到自己，对于物品的所有权概念还不明确，占有欲和攻击性比较强。刚入园时，来来在看到老师将喜欢的玩具小汽车分给其他小朋友，仍固执地认为玩具应该给他玩，他不会通过协商的方法去获得小汽车，而是直接抢夺，有时其他小朋友反抗还会张口用力咬对方。教师在批评他时，他也不理老师，自顾地玩着小汽车。在今后的半年时间里，教师通过反复的集体教育和对来来进行个别教育，逐渐帮助来来提高认知经验。在学期末时，渐渐懂事的来来已经不会做出看到喜爱的玩具就抢夺或者其他过激的举动了。
从上述案例来看，幼儿争抢玩具的原因从年龄特征出发可归结为以下两点：第一，幼儿无法用言语表达自己的内心想法。3-6岁的幼儿正处于语言发展的完备期，这一时期的幼儿能够用语言简单地描述内心想法，但这一时期幼儿以使用简单句表达为主。随着幼儿年龄的增长，复合句才会逐渐取代简单句成为其表达的主要使用方式。并且3-6岁的幼儿在理解和运用语言方面还比较迟缓，即幼儿有时并不能完全理解成人的话，加之幼儿本身的语言表达能力较弱，所以在情急时更难用言语表达自己的想法。案例中来来言语发展水平低，面对老师将自己喜欢的玩具分给其他小朋友时，不会采用征求老师或与小朋友协商的言语沟通方式，而是直接采取抢夺的方式，另一个小朋友在不愿意将玩具给来来情急下，就出现争抢玩具的情况发生。由此可见，言语发展因素是幼儿争抢玩具的一个因素。第二，幼儿物权、所有权概念不清，是非观还不明确。研究发现,3岁幼儿就能理解,所有者对自己的物品具有触碰权和使用权,而他人不具有。但是,他们理解所有物的更改权、追踪权和转移权,却相对滞后。这提示幼儿对不同所有权权利表征的发展可能是分化的。此外,3岁幼儿还理解所有者具有赋予他人使用所有物的权利,还会积极维护这种权利,并对阻止权利实施的行为表示抗议。[5]案例中来来没有从教师手中抢夺小汽车，而是在教师交给其他小朋友后才抢夺，正是由于来来能够了解玩具是教师能分配的，所以不能抢夺。但来来对于不能理解教师把玩具小汽车交给其他小朋友的同时也把玩具的使用权交个他。这就导致了所有权概念还不清晰的来来做出抢夺玩具的行为。被抢夺玩具的小朋友则是通过与来来争抢的方式来表示抗议。
2.性格类型
在对人、事物的态度和行为方式上所表现出的个性特征称为性格。根据知、情、意的角度来划分，可将性格分为理智型、情绪型和意志型，其中情绪型性格的言行举止容易受情绪左右。在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，加之幼儿的自我控制能力和道德感发展水平低，言语协调能力和情感宣泄能力弱，所以不能很好的管理自己情绪情感，在面对自己喜欢的物品时更容易表现出非常“自私”或者“霸道”的性格。
【案例5】
铭铭是一个霸道的男孩子，在玩玩具中经常出现争抢玩具的行为，教师发给他的玩具玩了一会或者看到被人玩得起劲时，就会过去迅速的抢走玩具，有时还会对被抢的幼儿说；“这是我的！”铭铭妈妈也表示铭铭在家也是极为霸道，对于自己喜欢的东西一定要得到手。铭铭妈妈也多次强调要他团结友爱，教育他要学会分享，但效果甚微。
姗姗性格孤僻，不爱和他人交往，但是对自己的物品极为看重，在玩玩具中，若有人拿走属于她的玩具时，她既不会任其拿走又不会向老师寻求帮助，而是直接去把玩具抢回来，若遭遇反抗则会剧烈哭闹或者打人等过激的举动。
案例中的铭铭和姗姗都属于情绪型性格，在对于自己喜欢的玩具时会表现出更为强烈的态度。相比于其他性格的幼儿，他们在争抢玩具的频率次数会高出许多。幼儿年龄较小，不会管理好自己的情绪，再加上语言发展水平低、社交能力差等因素的影响，幼儿无法控制自己对玩具的占有欲，因此造成幼儿间争抢玩具。
3.满足自我需要
表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现，是幼儿肯定和提升自我价值的一种心理活动。当教师对幼儿给予肯定时，幼儿会得到鼓励，因此有时他们会通过争抢来获得表现的机会。当幼儿发现玩具能够满足自身获得关注或者想玩的需求时，他们往往会争抢玩具。
【案例6】
有一天，教师突然发现茵茵心事重重，并且经常跟着航航，直到教师询问茵茵为什么要跟着航航，茵茵才小声的说是因为航航抢她的玩具，但是那天教师并没有发放玩具给幼儿玩。教师便叫来航航，让他把玩具还给茵茵。航航这才拿出来并得意地说：“老师你快批评她，她偷偷带玩具到幼儿园来。”原来是因为茵茵违反规定偷偷带了玩具来幼儿园被航航发现了，所以才抢她的玩具。
在独立游戏中，教师让幼儿选择自己喜欢的玩具来玩，俊俊用雪花片拼出了一辆汽车，然后展示给教师看，并且得到了教师的表扬。随后就有许多小朋友来到俊俊旁边观看，俊俊也很开心的跟小朋友介绍他的汽车。没过一会，便传来争执的声音。原来是乐乐看见俊俊用雪花片创造力新的表现形式，得到了老师和小朋友的关注，乐乐也想用雪花片拼东西借此得到表扬，但是俊俊拒绝跟他分享，所以发生了争抢。
在集体教学中，可以发现这样的现象：一些性子比较急躁，表现欲比较强，思维比较活跃的幼儿喜欢在教师提问或者在课堂上争抢回答或不经批准就打断教师发表发表自己的意见，他们想借此来引起教师和他人的关注。[6]在玩玩具的过程中，有的幼儿会通过故意抢夺玩具的方式得到老师的关注或者满足自我的需要。案例中的航航通过抢夺茵茵玩具的方式，揭穿她偷偷带玩具来幼儿园真相，彰显自己的正义地位来获取教师的表扬和同伴的称赞。乐乐则是看到俊俊因为新玩法得到教师和同伴的关注，想要效仿俊俊做法来满足自身获得关注的需要所以产生抢夺行为。综上所述，幼儿满足自身需要是其争抢玩具的原因之一。
（二）外在因素
1.社会生活方式、交往方式的变化导致幼儿缺乏同伴交往的机会
社会有时无法为儿童提供良好的道德意识培养环境。1982年至2017年期间，我国推行计划生育的政策控制人口的增长，虽然目前政策放开了，但幼儿在家庭中处于特殊位置的现状仍未改变。而且随着社会的发展进步，社会生活方式、交往方式的变化，大部分家庭都住在单元楼里，幼儿与外界交往的机会减少甚至隔绝，很大程度上，手机、电视机、游戏机等家用电器代替了幼儿户外游戏时间，很多户外传统游戏如跳皮筋、丢手绢等游戏渐渐退出历史舞台。[7]再加之现在大部分家庭都是小家庭模式，幼儿缺少与兄弟姐妹生活的感受以及缺少与他人分享的体验，这些都导致孩幼儿社会交往能力得不到锻炼和提升。因此，幼儿在与人交往时，经常会以自己为中心，甚至在不能满足自己的兴趣和需求时，表现出情绪反应过度的行为，例如争抢玩具就是幼儿因为不会社交产生的过激反应。在当前的社会背景下，幼儿在同伴交往的过程中去自我为中心的时间更加长。
2.家庭教养方式不当容易使幼儿自我中心比较强，行为上表现为自私、任性
幼儿在接受学校教育之前便开始了学习，所以父母无疑便成为了孩子第一个学习的对象。因此，家庭教育对幼儿性格的形成有很大的影响。若父母采取溺爱等不当的教养方式，可能会增强幼儿的自我中心主义，在行为上表现出自私和任性，这将影响幼儿未来的人际交往。
【案例7】
辰辰的父母都是独生子女，这就让辰辰自出生便处于两个家庭中的中心位置。由于溺爱，大人对于辰辰的教养方式没有统一，这就造成了辰辰在爸妈那里得不到的东西也会从祖辈那里获得。在辰辰与其他幼儿发生争抢玩具的冲突时，大人并没有重视或者对辰辰进行相关的批评教育，而是劝对方小朋友给他玩一下或者帮他买一个新的。家庭教养方式过于溺爱，导致辰辰潜意识里认为自己应该享受关爱，这也强化了他自我中心的心理。在幼儿园时辰辰表现出对自己喜欢的恐龙玩具，即使在他不玩的情况下也不允许教师将他喜欢的恐龙给其他小朋友玩的自私心理。若是看他其他小朋友玩恐龙则会又喊又叫，并且粗暴的抢夺玩具，十分的任性。
案例中的辰辰在家人的过分关爱下养成任性自私的性格，在幼儿园中不遵守规则抢夺玩具。在当今社会，人民的生活水平逐渐提高，过度保护和溺爱孩子已经成为一个普遍的问题。大多数父母会对孩子的要求都会尽其所能的满足，导致有些孩子表现得自私和任性，他们只知道如何获得，而不知道如何给予别人。家长的溺爱使孩子们在意识中认为自己理所当然应该享受关爱，这导致了他们在同伴游戏中没有规则的意识，在看到喜欢的玩具时就想要占有，不懂得谦让他人。家庭教养方式不当容易使幼儿自我中心比较强，行为上表现为自私、任性，这也导致幼儿之间争抢玩具。
3.教育机构材料投放不足或教育方法不当也会加剧幼儿争抢玩具的行为
（1）材料投放不足容易导致幼儿的争抢行为
幼儿园对玩具的需求十分大，这就导致购买玩具成为幼儿园的一项巨大开支，但由于幼儿园自身条件有限，加之在购买玩具上很难考虑到每个幼儿的实际兴趣情况，这就造成投放玩具数量不充足，种类不丰富，或者更换玩具的周期过长的情况。在玩玩具时由于幼儿的数量众多但玩具很难分配均匀，就会有幼儿没有分到自己想要的玩具。幼儿对自己玩具不感兴趣，有趣的玩具种类和数量少，看见别人玩好玩的玩具自然会想抢。当幼儿好不容易得到每个人都渴望的玩具，更加不会轻易与别人分享并且想要炫耀，所以，幼儿争抢玩具现象在幼儿园中是在所难免。再加上幼儿的专注力比较短，玩了一段时间后便对自己的玩具不感兴趣了，当幼儿把注意力会放到别的小朋友身上，看到其他小朋友有新具或者在玩新的玩法，就可能会出现争抢玩具的情况。
（2）教师简单粗暴的教育方法导致幼儿产生逆反心理，争抢行为恶性循环
教师担负着看护幼儿的重任，教师首先要保障幼儿的人身安全，再加上幼儿争抢玩具现象的频率高，所以教师对于争抢玩具的问题不会那么重视，因此教师对于幼儿争抢玩具的细节更难注意到。当幼儿在发生争抢时，教师对幼儿的教育策略并没有能根据实际情况出发，只是简单提醒幼儿让幼儿不准争抢，或者直接采用批评呵斥幼儿，没收玩具的方法进行教育。这样的解决方法，会让幼儿不明白是为什么不能争抢玩具，甚至还会让幼儿产生逆反心理，如此恶性循环，争抢玩具的现象还是会不断发生。
四、幼儿争抢玩具的不良影响
在幼儿人际互动的过程中，以争抢玩具为频率次数最多的同伴争抢是不可避免的一个环节。争抢行为在某种程度上可以看做转化幼儿心理，触发教育契机的推进器，但不可忽视的是争抢行为会影响幼儿本身及周围的人际环境。
(一)对幼儿造成的影响
1.争抢玩具可能会给幼儿带来身体上的伤害
3-6岁幼儿社会性发展不强，语言协调能力和情感宣泄能力弱，因此在受到外界事物或环境刺激时，情绪很容易不受控制。加之幼儿的自我控制能力和道德感发展水平低，当幼儿情绪爆发时还有可能出现伤害自己或伤害他人的行为。在幼儿同伴互动出现争抢行为的刺激时，有可能产生以下案例中的情况：
【案例8】
豪豪是全班最重的小朋友，他活泼好动，在教师组织玩玩具时豪豪看到别人手上有他喜欢的玩具时就会抢夺。但是由于豪豪力气大，在直接抢夺的过程中常会伤到其他小朋友，在遇到反抗时会把小朋友推到在地或者抓伤小朋友。由于豪豪体重的因素，豪豪的造成的伤害相比于其他幼儿的造成的伤害大。
从豪豪的案例中得知，在幼儿争抢玩具时，可能会发生肢体上的冲突。加之幼儿抗击能力弱和不懂控制自身力道的特点，当冲突产生时，轻者可能导致轻微擦伤，重者则有可能会导致骨折。因此从这一角度分析可知，争抢玩具会给幼儿带来身体上的伤害。
2.争抢玩具不利于幼儿人格的健康发展
若一个幼儿长期抢别人的玩具而没有得到教育，这样会使其养成抢通过抢夺来获取自己想要的东西的不良习性，以后在其他事情上也会去抢别人的东西，长期下来对幼儿形成良好的性格有不利的影响。对于性格比较弱反抗能力较差的幼儿来说，长期被他人抢夺玩具会使其产生自卑、懦弱的心理，这对于幼儿的心理发展来说是十分不利的。
(二)幼儿争抢玩具若发生意外伤害则会影响家园之间的信任与合作
3-6岁的幼儿所有权概念刚刚开始建立，他们往往会认为所有东西都是自己的，并且这时期的幼儿情绪比较冲动，很容易发生行动在前、思维在后的方式，比如幼儿之间的争抢玩具行为就是行动在思维前的举动。而且争抢玩具的过程出现伤害举动往往是非常迅速，是教师来不及制止的。有些家长认为，幼儿在幼儿园内的一切问题都由教师和幼儿园负责，所以常有的家长在幼儿之间由于争抢玩具发生意外伤害后，没有了解事情的始末就去找老师理论，甚至会质疑教师的能力，对幼儿园失去信心而不配合家长工作。教师做这类家长的工作难度会加大。这样家长对老师有意见，在一定程度上会影响家园合作。
【案例9】
阳阳的父母认为老师没有承担起保护幼儿的责任，决定将阳阳转到其他幼儿园就读。阳阳是一个活泼好动的男孩，但是在有一次玩积木的过程中被其他小朋友抢走长方形的积木块，在抢夺的过程中阳阳被咬伤了手。事后老师在班级里面开展了“不能抢玩具”和“不能咬人”的主题教育，并让咬人的小朋友在向阳阳道歉。放学时老师向阳阳的父母说明原因后，阳阳的父母虽然没有指责钟老师，但是神色上并未谅解。在接下来的家长工作中，阳阳的父母表现出十分敷衍的态度。一个月后，阳阳在生活区玩玩具时突然被来来咬了几口，老师仔细询问才得知来来想要阳阳手中的菠萝玩具，但是阳阳并不同意给他所以被来来咬。后来尽管老师极力向阳阳的父母解释，但阳阳的父母仍然非常气愤地表示为什么他家小朋友总是受到伤害。不久之后阳阳父母便给阳阳办了转学。
上述案例中，教师已经积极应对幼儿争抢玩具的突发现象，并且已经在事后进行针对教育，但是幼儿期行动在前思维在后的特点行为方式并不是一朝一夕就可以矫正的。阳阳的父母不能理智的对待幼儿争抢玩具的现象和后果导致其对教师产生不信任，影响了家园之间的信任与合作。
(三)教师若未能正确解决幼儿争抢问题则会对师幼关系产生负面影响
幼儿的争抢玩具行为也会影响良好师幼关系的发展。在幼儿园里，幼儿争抢玩具现象的十分常见，在对待幼儿争抢玩具的问题上，教师往往会因处理过太多次或者认为幼儿争抢玩具的行为不是什么大问题而不那么重视。解决的方法是片面进行干预，不是呵斥幼儿就是没收玩具，这样幼儿不明白哪里做错了，恶性循环，争抢玩具的现象会不断发生。对于争抢的双方来说，没有被批评的幼儿会高兴满足，被批评的幼儿则会十分沮丧。而且对于是非观尚未明确的幼儿来说他可能并不了解这是错的。在教师只进行批评而不是教育幼儿明白为什么受批评时，幼儿可能会对教师产生抵触感，不利于师幼关系的发展。
【案例10】
午餐排队洗碗的队伍中突然传来争吵的声音，老师走进一看才发现原来是一向乖巧的心怡和睿睿小朋友吵起来了。经过询问才得知是心怡看见睿睿口袋里有玩具，想要拿来交给老师但被睿睿拒绝所以才直接抢他的玩具，并且引起了队伍的骚动。老师了解情况后拿走了玩具，并且批评了心怡不遵守排队秩序，然后就带领小朋友去洗碗午休了。事后心怡的情绪非常低落，活动时总是心不在焉，甚至在接下来几天里表示不想上幼儿园了，在园内时也不跟老师亲近了。
在对待幼儿争抢玩具的问题上，教师应该充分发挥教育智慧，采取科学的教育方法和有效的教育手段进行干预，而不是采用简单粗暴的干预方法。案例中的心怡被老师批评了，但是在心怡的潜意识里是睿睿不遵守不能带玩具来幼儿园的约定所以她才去取抢玩具交给老师，她是属于维护规则的，但是却受到老师的批评。在老师没有跟心怡讲明为什么被批评的情况下，老师的批评和不维护班级规则的表现让心怡感到委屈和不理解，甚至怀疑老师不公平对待，因此出现排斥老师的现象，这十分不利于师幼关系的良好发展。
五、解决幼儿争抢玩具行为的教育策略
(一)家庭方面
1.提升父母的教养水平
在幼儿成长的过程中，家长无疑是幼儿的第一任老师，并且对幼儿的影响最为深远，家长的每一个举动都深深地烙刻在幼儿的身上，对幼儿的性格、思想等方面的发展具有非常重要的影响。家长在教养孩子的过程中需要不断提升自己的综合素养，选择良好的教养模式，创建相对民主和谐的家庭氛围，让幼儿可以自己挑选喜欢的活动，自由表达自己的喜好和观点，让幼儿的个性可以自由全面的发展。在这样家庭教养下的幼儿具备健康的人格，有正面的人生观，幼儿在家长的影响下不断成长，树立正面的观念。以宁宁为例，宁宁的父母都是知识分子，在为人处世方面深得他人的赞赏。在对待宁宁的教育上十分的用心，他们乐于让宁宁自己探索发现新知识，通常能够及时地引导宁宁。对于宁宁，父母宠爱而不溺爱，在宁宁做错时绝不纵容她，但也不会采用粗暴的方式批评她。所以宁宁在班上是一个非常懂事的孩子，想要玩别人的玩具时会采用询问、征求、交换等积极的方式。作为家长，需要注重发挥家庭环境对幼儿的深远影响，不断地提升自己的教养水平，做到关注幼儿的行为以及了解幼儿的发展状况，感受孩子的感情，重视幼儿的独立人格，让幼儿充分的表达意见，站在孩子的角度上去思考他们的世界。另外父母需要尽量鼓励幼儿更加自信地进行交流，激励孩子表达自身思想，这样幼儿才敢在外人面前表达自己的意见，自己处理好事情。在面对同伴之间争抢玩具的问题时才会更加地自信大胆应对，也才能尝试自己处理争抢玩具的问题。
2.转变家长的教育思想
在幼儿园中，幼儿之间争抢玩具的的现象是十分常见的，家长需要合理地看待幼儿同伴争抢玩具的现象。现如今儿童大部分都是处在家庭的中心地位，家长在面对幼儿同伴之间产生争抢行为的问题上首先考虑到的是自家孩子的安全。因此对于幼儿之间的争抢问题有些家长会教育幼儿通过寻求老师帮助解决或者采取维护自身安全和利益的做法，却很少给幼儿灌输自己解决问题的思想和通过自身努力解决同伴之间争抢玩具问题的方法，这对于幼儿之间的发展其实是十分不利的。对此，家长需要理性地看待幼儿同伴之间的争抢玩具行为，明白幼儿争抢行为也是老师家长教育的契机，可借此机会发展幼儿的社会交往能力等。家长转变教育思想，摒弃教育幼儿用粗暴方法处理事情的思想，要重视查看幼儿在与同伴沟通中的行为，要激励幼儿自行处理同伴争抢玩具的问题，并及时给予幼儿正确的反馈。对于幼儿处理同伴间争抢行为的方法，做的对的要及时赞扬，做得不好的要马上帮助幼儿分析做到不到位之处以及纠正。同时，家长应该主动创造幼儿独立解决同伴之间争抢玩具问题机会，相信幼儿能够在同伴沟通中自己处理好争抢玩具的问题。在孩子出现争抢玩具行为的时候，给孩子足够的空间，让幼儿在与同伴的争抢中了解接纳、认可、宽容和妥协的初步含义；给幼儿感受争抢行为后果的机会，让幼儿自己思考该怎样和同伴协商和讨论，通过自己的力量处理问题。所以，家长需要清楚地认识到幼儿之间的争抢玩具的现象并非一定全部都是错误的，而是要在幼儿争抢玩具时及时地给予幼儿正确的引导。
(二)教育机构方面
1.提供丰富的、充足的玩具
幼儿园内投放玩具数量不充足，种类不丰富，或者更换玩具的周期过长。在对待争抢玩具的问题上，提供充足的玩具是幼儿园所采取的最简单、短期效果最好的一种方式。幼儿在游戏时自主选择玩具的机会增加，有利于缓解幼儿之间发生争抢玩具的现象。提供充足的玩具能满足幼儿相互模仿、自主探寻新玩法的需求，若能保证玩具的更换周期在幼儿完全对这些玩具不感兴趣前，可对因玩具不足引发的幼儿争抢的现象产生缓解作用。
2.树立榜样
榜样示范是指利用正面的形象为幼儿提供正确的道德理解和行为模范，以激发幼儿的道德情感。幼儿的思维发展水平低，生活经验有限，成人的教育有时远远不如以直观的、生动的形象供给幼儿学习的效果明显。通过直观的、生动的榜样让幼儿学习，能够引起幼儿的注意和学习的兴趣。幼儿同伴中的榜样对幼儿的分享行为产生着极其重要的影响。在日常生活中，教师要善于在日常生活中发现幼儿自发分享的行为，并抓住机会合理的作出表扬、评价和鼓励。这样会激发其他幼儿去模仿和学习，促进幼儿分享行为的持续发展。同时也可以经常讲一些关爱他人、乐于助人方面的故事，激发幼儿的分享情感，树立分享意识。[8]教师有意识地以幼儿身边的人为典型，树立幼儿可模仿的榜样，如表扬在游戏活动主动将玩具分享给他人的幼儿，将他树立为榜样并鼓励幼儿向他学习，这样其他孩子想得到表扬，也会慢慢受影响。在一日活动中，教师时时表扬幼儿主动分享行为不仅可以让这种行为得以持久，还可以给其他幼儿起到带头作用。[9]在幼儿争相模仿的情况下，幼儿争抢玩具的现象就会慢慢减少。
3.制定适宜规则
3-6岁是幼儿初步形成规则意识的重要时期，在这一时期帮助幼儿建立良好的规则意识不仅有利于幼儿意志力、控制力和思维力的发展，还有利于促进幼儿的社会性发展。在幼儿园的集体活动中，要培养幼儿自觉遵守游戏规则的意识，从而促进幼儿自控能力的发展。通过教师和幼儿共同制定游戏规则或者要求幼儿遵守教师制定的游戏规则的方式，能让幼儿了解到只有每个人都能在游戏中遵守规则才能让游戏顺利开展的道理。在幼儿玩玩具时，事先与幼儿制定好规则，并且明确违规惩罚，有利于幼儿在玩玩具时进行友好协商、合作沟通，进一步减少争抢玩具现象的发生。而且遵守规则的制约还可以帮助幼儿学会控制自己的情绪，达到在游戏中促进幼儿契约精神和自我控制能力提高的目的。
4.加强家园之间的沟通与合作
幼儿的教育主要来自家庭教育和幼儿园教育，因此不可忽视家庭教育与幼儿园教育的同等地位。这就要求幼儿教师要经常与家长进行沟通，促进家园共育，让家长意识到家庭教育对于幼儿教育的重要性，明白家长的行为方式以及家庭的教育理念对于幼儿性格的塑造、行为习惯的养成都有极大的影响，在日常生活中注意做到言传身教。尤其是独生子女的家庭,教师和家长应该共同努力培养幼儿的社会交往能力,以及帮助幼儿养成主动分享的行为习惯，让幼儿能学会沟通可以更好地与他人相处,在幼儿园中能够主动与其他幼儿交流分享，促进幼儿社会性的发展，进而帮助幼儿去自我中心，减少在玩玩具时的争抢行为。加强家园之间的沟通与合作，家长和教师在幼儿争抢玩具的问题上保持发挥幼儿主动性的教育方法与教育理念，让争抢玩具行为在没有外界因素的干预下得到解决。
5.提高教师的综合素质
在幼儿玩玩具的过程中，教师不仅不能懈怠，还要仔细观察在玩玩具过程中是否出现教育契机，把幼儿教育贯穿在一日生活的方方面面。这也对教师的综合素质提出了更高的要求。对于幼儿玩玩具的过程中产生的争抢玩具行为，教师需要尽量发掘其原因，教给幼儿学习解决争抢玩具的办法，也可以在保证幼儿人身安全的基础上，给予幼儿自主解决争抢玩具问题的空间和机会，让幼儿在处理争抢玩具的问题过程中学习和提高解决问题的能力，进而促进幼儿社会性的发展。在让幼儿自行解决争抢玩具问题时，教师要密切观察幼儿的动向，在有必要时采取一定的干预措施。这就要求教师不断提高自身的综合素质，对于幼儿争抢玩具的问题要增强教育智慧以及利用正确教育手段，而不是在发现幼儿争抢玩具后就采取批评指责幼儿、没收玩具等没有教育智慧的教育方法，才能真正促进幼儿争抢玩具问题的解决。
六、总结
“玩具是孩子们的天使。” 随着孩子的成长，玩具会从头到尾陪伴他们。 玩具不仅是孩子们最亲密的伴侣，而且还是最好、最自然的教科书。在玩玩具的过程中，尽管可能会发生争抢行为，但是幼儿同伴之间的争抢行为也是同伴互动的过程中不可缺少的一部分。虽然争抢玩具的行为可能会给幼儿之间的交往带来消极破坏性的结果，对幼儿的社会性产生一定的不良影响，但不可忽视的是幼儿争抢玩具的行为能够推进幼儿情感、认知方面的发展，是幼儿行为方式转变的教育契机。本研究对幼儿争抢玩具行为的表现、原因、不良影响以及教育策略进行研究分析，丰富和充实学前教育理论中关于幼儿争抢行为的理论研究，希望能够通过争抢玩具这条线索，挖掘出更多有关于幼儿教育中常见的问题和教育策略。幼儿争抢玩具行为不仅是这一年龄阶段的幼儿不良行为表现，还是对幼儿交往能力、沟通协调能力等以及情感道德方面进行培养的一个重要的教育契机，家长和教师应该从发展的角度看待幼儿争抢玩具的行为，抓住这个教育的机会，向孩子传授各个方面的知识，帮助孩子养成良好的行为习惯。
参考文献
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