今年的教学设计会有些变化，PPT可能会减量提质，基于上一篇教学反思。
寒假里学了关于单元教学设计的20余个课例，学完之后萦绕在我大脑里的问题变得更多了！为什么要使用单元教学？单元教学和大概念之间什么关系？大概念究竟指的是什么？单元教学是不是一定要融合课程标准？课程标准究竟都说了些什么？课程标准与教材之间契合度不高吗？为什么还要再重构跨教材章节的单元教学？
备课总是断断续续，大脑里的问题不解决，思路很混乱。于是再学习，这次学习变成了学课程标准、教材解读、课标解读、地理论文。当我把暑假培训时听的周尚意教授和刘健老师的内容搜出来再学习时发现曾经的培训听课没有教学实践是多么的苍白。特别喜欢周教授那一句：创造性学习，创造性教学。不论走向了哪一步，至少，那是属于自己的尝试。
《中地参》里关于单元教学的论文有许多，每一篇读起来都有豁然开朗的通透感，它解决了我上面的许多问题。迷茫时、混沌时，看书吧，这不是鸡汤，是方法。
以前也会关注课程标准，就是把它从教参上抄到教案上，然后按照自己的思路去备课，其实教学设计和课程标准之间常常有距离感。这次专门拿着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》反复看，而且必须是全部看。因为新教材的学段关联度高了很多，孤立的看某一模块内容会把握不好课堂深浅度和延展度。再听听专家们的课标解读和教材解读，心里明朗多了，因为我找到了必修二的教学设计思路。
大概念不等于知识概念，单元教学不等于一锅烩。基于大概念的单元教学是为了让我们把知识放进真实情境，让学生在分析案例情境中认识知识、理解知识、应用知识。那个零碎的知识点不是最关键的，理解应用知识的过程是否发生最关键，让知识从碎片化变得结构化很重要。从陌生到熟悉的过程，在课堂里发生。从迷茫到清晰，在大脑里转变。
理解应用了的知识是不是碎片化呢？我觉得学生还需要一个梳理的过程，所以思维导图绘制很重要。案例情境分析中学会了方法，思维导图绘制里完善了体系，相得益彰。在绘制思维导图的过程中，学生需要看书、查学习资料，这也是一个再学习的过程。绘制中还能激发学生的创新力，中心图、分支排布、内容梳理，都是个性化学习的一种表达。
案例，课堂上能选用的毕竟是少数，学生的视野需要持续拓展，才能更好地用知识去理解真实发生的事情。视频课可以有效地拓展学生视野，增进对知识的理解和对问题的思考。以前我也会选择小视频，用来导课、用来解释现象、用来给学生拓宽视野。但是小视频基本都是观赏性，完整的纪录片才能兼具观赏性和思考性。这学期，会继续在地理视频课里深耕。
本学期教学设计思路小结：
研读课程标准，把握教学方向和方法找合适的情境对接，提出符合课堂教学的问题链条师生一起绘制思维导图，板书就是一个载体精选视频材料，深耕视频课关注课本活动题，让小组合作提质关注对应的高考题，强化纸笔训练
